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发表日期:2017-07-10 编辑:admin 有位读者读过此文
我是这样喜爱李清照的词

我是这样喜爱李清照的词


     原题:等你,缘聚课堂的那一刻……

 

多年以来,一直对李清照情有独衷,喜欢她旷世的才气,喜欢她的词,喜欢她词中流露的古典的情愫,什么“才上眉头,却上心头。”什么“只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁。”什么“故乡何处是,忘了除非醉。”这些带着愁怨的词句,很契合我的古典情怀。

在中文系函授时,我的毕业选题也是李清照,研究她词中的酒意象。

在讲台上,我的风格被人划定为“婉约派”,所以,这可能是多年来对李清照的解读,耳濡目染所致。

一直以来,总想把李清照搬上讲台,想让我的和我一起感受李清照的才,李清照的情。哎,我总这样,自己喜欢就要把这种喜欢传递给学生,喜欢文成公主就要上文成公主。这样看来,我的课便有了小资情调。

本有过上李清照《如梦令》(昨夜雨疏风骤)的打算,因为喜欢她的惜春情怀,但最后还是放弃,因为这种属于“小资”的愁思、闺怨,学生是理解不了的。

暑假偶尔翻阅《现代》教材,发现居然把《如梦令》(尝记溪亭日暮)选进了教材,于是欣喜若狂,决定以词为本,串读《声声慢》,以我一直研究梳理过的“酒意象”为线,从美酒到苦酒。读词亦读人,感受李清照人生命运的跌宕变化,外显与内隐信息一起抓。虽然教法上还没有重大突破,但应是条不错的思路。至少前后贯通,一气呵成。

但有很多顾虑:《声声慢》的情感太苍凉沉郁,学生是否可堪重负?《如梦令》太单薄,以此为本,戏份不足?词“解与不解”两种观点都有过经典教例,《长相思》《草》,我何去何从?古诗词教学可挖掘的空间很大,我的突破点在哪?哎,慢慢磨,慢慢想,像骆驼那样,总会走到的。最终一定会出现“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的佳境。

李清照,我们何时才能缘聚课堂?

06.8.14


 


 

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